ACTIVIDAD FINAL: Compartimos y nos despedimos

Para finalizar el curso, os dejo un mapa interactivo donde aparecen los tres bloques desarrollados y la cohesión entre ellos en forma de camino recorrido.
MAPA INTERACTIVO

Para terminar mi CRÍTICA 3X1:
- Aspectos positivos:
Posibilidad de intercambiar recursos con otros compañeros.
Conocimiento de aplicaciones y programas para realizar presentaciones interactivas.
Desarrollo de actividades inclusivas con todo el alumnado.

- Aspecto a mejorar: ampliar y actualizar la teoría del curso.

Un saludo a tod@s y hasta la próxima¡

ACTIVIDAD 3.3 Adaptamos instrucciones y enunciados

Hola a tod@s¡
He realizado la actividad de adaptar enunciados con la clase de 7º de EBO. Ellos están trabajando el periódico y los animales salvajes.
Hemos pensado que podrían buscar noticias sobre animales en Internet y adaptar los títulos con los pictogramas ARASAAC, con el programa ARAWORD. 

¡Ha sido una actividad muy completa donde los alumnos han disfrutado muchísimo en su realización!

OS dejo el enlace para que podáis verlo.
NOTICIAS SUBTITULADAS

Actividad 3.1. DEBATE

Después de leer los artículos: "Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999) y "Modelos Educativos para una vida de calidad" (Tamarit , 2005) extraigo las siguientes conclusiones:

- En primer lugar, los principios de la escuela de hoy en día son muy diferentes a los que se describen en los artículos. Debido al desarrollo normativo acontecido en España y ano hablamos de Normalización o Integración sino de INCLUSIÓN EDUCATIVA. En este nuevo modelo se hace visible la participación, presencia y consecución de logros de TODOS los alumnos incluidos los ACNEAE. 

He investigado mas Sobre la inclusión y ACNEAE y os recomiendo leer el blog de Coral Elizondo. https://coralelizondo.wordpress.com/, que reflexiona sobre todos estos conceptos.

- En cuanto a las actuaciones educativas de las que habla en el articulo , hoy en día se han hecho realidad en algunos centros , y no solo en los de educación especial, sino también en los centros ordinarios. 

- Respecto al aprendizaje social-comunicativo los alumnos con TEA y otras discapacidades donde el lenguaje esta afectado se utilizan ayudas técnicas y sistemas alternativos o aumentativos de comunicación para facilitar la accesibilidad a todo el alumnado. 

Recomiendo visitar la pagina web del Portal Aragonés de Comunicación Alternativa y Aumentativa , ARASAAC, donde encontramos un gran banco de pictogramas y materiales adaptados para nuestros alumnos . http://www.arasaac.org/

En este portal econtramos tambien varios ejemplos sobre aprendizaje de habilidades sociales, muy necesario en alumnos con TEA. Existen infinidad de materiales para trabajar la pragmática del lenguaje y guiones sociales para facilitar la ejecución de algunas tareas o iniciar a los niños TEA en el juego simbólico, por ejemplo.  

- Otro aspecto del que habla el articulo es el aprendizaje de las emociones. Hoy en día es un aspecto fundamental que se esta trabajando en la mayoría de las escuelas. La inteligencia emocional ayuda a que los alumnos tomen conciencia de sus emociones y aprendan a regularse con ellos mismos y con los demás.  Recomiendo visitar la pagina web de RAfael Bisquerra http://www.rafaelbisquerra.com/es/. Referente en educación e inteligencia emocional. 

- Por otro lado, respecto a los entornos educativos y el aprendizaje significativo se produce actualmente en todos los tipos de centros educativos, sean de educación especial o educación ordinaria. Se trata de introducir las medidas curriculares, organizativas y metodológicas necesarias, adaptadas a todos los alumnos. De esa manera TODOS los alumnos aprenden juntos, haciendo hincapié en sus capacidades y dejando atrás las dificultades. 

Acabo estas conclusiones con una frase recogida en la Declaración de Salamanca, 1994 que dice así:

Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?”

Actividad 3.4. Mapa conceptual

Hola¡
En el aula de 3º de EBO  en la que trabajo están estudiando las estaciones del año y he realizado un mapa conceptual con los aspectos mas importantes de cada una de las estaciones (mes, temperatura y cambios ambientales). Es un mapa conceptual sencillo y muy visual para que todos los alumnos lo entiendan.

Aquí os lo dejo:

¡Espero que os guste!

Elena

ACTIVIDAD 3.2. Analiza y selecciona herramientas

Hola de nuevo¡

Hoy os presento un listado de herramientas y destrezas inclusivas que utilizo en clase con mi alumno TEA. 

He contemplado :

- Materiales visuales y anticipación de tareas

- Herramientas para el control del ambiente

- Uso de facilitadores de la comunicación que podéis ver en otras entradas de mi blog

- Herramientas que facilitan el trabajo en equipo. 

Aquí os dejo la presentación:

HERRAMIENTAS DE AULA PARA MI ALUMNO TEA

Espero que os guste

Un saludo

Elena

Actividad 2.3. Familias: Contrato

Para el diseño de esta actividad he elegido a un alumno de 6º nivel de EBO con TEA y discapacidad física e intelectual asociada.
Suele tener conductas disruptivas en el ámbito familiar, sobre todo cuando tiene que quedarse el fin de semana con su hermano mayor en casa. Por ello, hemos creado el siguiente contrato entre el alumno, su hermano y yo (maestra):
CONTRATO DE CONDUCTA

En las reuniones  con los padres nos manifestaban las conductas disruptivas que surgían a la hora de lavarse los dientes, ponerse la chaqueta para salir y cuando se quedaba en casa con su hermano.
He plasmado esas conductas en una tabla de registro junto a los días de la semana y cada día el alumno me la enseña y compruebo su comportamiento en el ámbito familiar.
Si el lunes ha conseguido más puntos verdes que rojos consigue su premio: comer creps con chocolate.
A continuación os muestro una de las tablas de registro semanales completa:

El premio va cambiando semanalmente, el alumno me aporta sus preferencias, lo consulto con los padres y llegamos a un acuerdo.

Valoración: llevamos utilizando este contrato desde mediados del primer trimestre y hemos obtenido buenos resultados. Surgen algunas conductas disruptivas derivadas de situaciones que son inevitables como por ejemplo, cenar fuera de casa, inclemencias meteorológicas, etc. que impiden seguir las rutinas habituales.

Actividad 2.2. Conductas positivas

Para la realización de esta actividad he elegido a un alumno de 7º nivel de EBO. 

En primer lugar hemos enumerado 3 conductas positivas que realiza en clase:

- Pedir ayuda cuando no entiende algo

- Trabajar solo

- Prestar atención

Estas conductas no las realizaba anteriormente y quiero reforzarlas positivamente para que siga realizándolas.   

Todo ello lo he plasmado en un cuadro de registro que he impreso y he colgado en el aula. 

Al final del día valoramos las conductas positivas que ha realizado y ponemos una estrella en la casilla determinada. 

El objetivo es semanal. Si consigue 13 estrellas, al final de la semana (el viernes por la tarde) tiene premio: escuchar música con los cascos. 

 

Valoración: Hace dos semanas que estoy haciendo este registro. De momento funciona muy bien y el alumno está muy motivado con la actividad. Cada vez es mas consciente de la realización de estas conductas positivas y se ve recompensado por ello. ¡Objetivo conseguido!

Actividad 2.1. Análisis de Conducta

HoLa a tod@s¡

He analizado la conducta de uno de mis alumnos de educación especial de 2º nivel. Es un alumno con TEA y discapacidad física e intelectual asociada.

El análisis de las conductas desadaptadas lo realizamos en conjunto todo el claustro de profesores, para realizar un análisis detallado y obtener una solución multidisciplinar. 

Lo describo a continuación:

- Conducta problema: acción de coger con la pinza digital de la mano derecha (mayoritariamente) objetos minúsculos, o emular que los coge cuando realmente no existen, y después introducirlos por el cuelo de su camiseta o dentro del elástico del pañal para acumularlos, y finalmente estirar con fuerza el cuello de la camiseta.

Documento de análisis detallado.ANÁLISIS DE CONDUCTA

Tras el análisis se acuerda que no se trata de una conducta problemática sino una conducta estereotipada debido a una intervención externa inadecuada o como respuesta a una necesidad sensorial de tipo táctil

Pautas de actuación:

§    - No decirle “no” ni verbal ni gestualmente cuando ocurre la conducta, ni cogerle de la mano. Ignorar esa acción y reconducir su atención hacia alguna tarea.

§   - Dejar caer al suelo los objetos que haya acumulado debajo de la camiseta, poner a su alcance una papelera y mediante un gesto de indicación sin apenas lenguaje oral (máximo una palabra) esperar a que el alumno introduzca todos los objetos en el recipiente.

§  - Exponerle a situación de estimulación táctil en brazos, manos, dedos, cuello y zona de la cara, mediante un programa sensorial que llevan a cabo la tutora, la psicomotricista y la logopeda.

§  - Durante el recreo si aparece la conducta el adulto se dirigirá a él para cambiarle de actividad y desviar su atención sin ningún tipo de intervención verbal.

§  - Si empuja a compañeros durante el recreo, el adulto le cogerá de la mano y lo retirará sin decirle nada, y si acaso a modo de juego empujarle a él

Valoración final:

Se ha puesto en práctica el programa de estimulación táctil desde hace una semana por parte de la tutora, psicomotricista y logopeda. Ha aparecido un nuevo movimiento al final de la conducta estereotipada que consiste en extender la palma de la mano, y el adulto le choca fuertemente. Por lo tanto, Hay que seguir observando el caso para ver su evolución.

Un saludo¡

Actividad 1.3. Familias: Cuestionario de intereses y cuaderno viajero

En esta actividad hemos realizado un Cuestionario de intereses y un Cuaderno viajero sobre una experiencia que ha vivido mi alumno con TEA, concretamente una excursión.

En en Cuestionario de Intereses he realizado una tabla con diferentes modalidades de intereses (alimentos, juguetes, lugares y personas) y dentro de cada modalidad diferentes opciones que me aporten información útil tanto en el ámbito escolar como familiar. En cada una de las opciones aparece una M (mucho), P (poco) y N (nada). LA familia solo tiene que hacer cruces en la casilla correspondiente.

Recientemente hemos hecho una excursión a un pueblo cercano con motivo de nuestro proyecto trimestral "Los Castillos". El Cuaderno Viajero contiene fotos de dicha excursión con bocadillos y pies de pagina donde el alumno ha escrito comentarios sobre las fotos del viaje.

Adjunto ambos documentos aquí. ¡Espero que os gusten!

CUESTIONARIO DE INTERESES
CUADERNO VIAJERO

ACTIVIDAD 1.2. "Nos comunicamos en el aula"

En esta actividad he realizado una dinámica para concienciar a mis alumnos de que existen diferentes formas de comunicación.
He dividido a mis alumnos de educación especial en dos grupos de trabajo y les he dado 4 frases en voz alta para que las representen de forma no oral. LAs frases han sido las siguientes:
- Tengo hambre
- Me gusta el chocolate
- Voy al parque a jugar
- Quiero jugar con el coche
Los alumnos podían utilizar todo tipo de material existente en el aula: desde la pizarra digital, ordenador, tablet, plastilina, colores, lápiz, pinturas, etc. 
Lo primero que han hecho los alumnos ha sido escribir en el ordenador la frase que yo había dicho en voz alta. Después han representado la frase con un dibujo y por ultimo, lo han coloreado.
¡Los resultados han sido ingeniosos!
OS dejo el enlace del mural digital que he creado. ¡Espero que os guste!
Mural digital Actividad 1.2.

ACTIVIDAD 1.1. "Diferentes maneras de comunicarse sin palabras"

Para el desarrollo de esta actividad he realizado una actividad en el aula de 6º nivel del centro de educación  especial en el que trabajo.
Primero, hemos debatido sobre cómo comunicarnos sin hablar. Hemos puesto como ejemplo algunos alumnos de otras aulas que utilizan sistemas alternativos (pictogramas, signos, comunicadores, etc.) para comunicarse.
A partir de esa reflexión, hemos hecho dos equipos y cada equipo ha ido escribiendo sus ideas, acompañándolas de unos bonitos dibujos.
Después, cada equipo ha leído sus aportaciones, han coloreado los dibujos y lo han colgado en clase en forma de mural.
Ha sido una actividad muy bonita, tanto para los alumnos como para mi como maestra de Audición y Lenguaje. Siempre es un placer poder enseñar diferentes maneras de comunicar y hacer reflexionar a adultos y niños sobre ello.
Aquí os dejo el enlace de la presentación de la actividad con algunas fotos. ¡Espero que os guste! ;)
COMUNICARNOS SIN PALABRAS

¿QUÉ SE PUEDE LEER EN ESTE BLOG?

En el Blog INCLUSIÓN&TEA vais a encontrar todas las actividades que he elaborado durante la realización del curso "Prácticas inclusivas para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista"